САМОСТОЯТЕЛЬНАЯ РАБОТА

1. Изучение литературы

Основная литература: [21, 25, 29, 30].

Дополнительная литература:

1. Геращенко, И.П. Построение критерия оптимальности финансовой стратегии компании / И.П.

2. Макаров, А.С. Формирование финансовой политики орга­низации с учетом стадий жизненного цикла / А.С. Макаров // Фи­нансы и кредит. - 2010. - № 12. - С. 47-54.

2. Подготовка рефератов

1. Особенности организации финансов сельскохозяйствен­ных потребительских кооперативов.

2. Организационно-правовые формы хозяйствования.

3. Дайте определение следующим ключевым понятиям:

финансы организаций, экономический субъект, субъект хо­зяйствования, предпринимательская деятельность, организацион­но-правовая форма, государственная поддержка,

4. Представьте схематично

Представьте схематично организационно-правовые формы хозяйствования, распределив их на коммерческие и некоммерче­ские организации.

5. Законспектируйте

Законспектируйте основные особенности различных орга­низационно-правовых форм, воздействующие на формирование и распределение капитала, различных денежных фондов.

6. Подготовка эссе

Подготовьте краткое эссе на тему «Финансовые отношения организации». Выделите основные группы финансовых отноше­ний, охарактеризуйте их. При подготовке работы используйте не­сколько литературных источников, сравните существующие взгляды.

7. Прокомментируйте нижеследующие высказывания

Поддержка субъектов малого и среднего предприниматель­ства и организаций, образующих инфраструктуру поддержки субъектов малого и среднего предпринимательства, включает в себя финансовую, имущественную, информационную, консуль­тационную поддержку таких субъектов и организаций, поддерж­ку в области подготовки, переподготовки и повышения квалифи­кации их работников, поддержку в области инноваций и про­мышленного производства, ремесленничества, поддержку субъ­ектов малого и среднего предпринимательства, осуществляющих внешнеэкономическую деятельность, поддержку субъектов мало­го и среднего предпринимательства, осуществляющих сельскохо­зяйственную деятельность.

8. Приведите примеры

Приведите примеры форм государственной поддержки субъектов малого предпринимательства, существующие на тер­ритории Пензенской области. Какие условия должны быть вы­полнены для получения данной поддержки со стороны государ­ства?

Методические рекомендации по проведению семинарских занятий

В практике обучения в учебных заведениях наиболее часто применяются следующие формы семинарских занятий:

- вопросно-ответный;

- развернутая беседа на основе имеющегося у обучаемых плана занятия;

- устные доклады с последующим обсуждением;

- обсуждение письменных рефератов, заранее подготовлен­ных отдельными обучаемыми и до семинара прочитанных всей группой;

- семинар-диспут.

Опыт преподавания свидетельствует о целесообразности сочетания различных методов и форм.

В настоящее время необходимо внедрять активные методы обучения, под которыми понимают такие способы и приемы пе­дагогического воздействия, которые побуждают обучаемых к мыслительной активности, к проявлению творческого, исследо­вательского подхода и поиску новых идей для решения разнооб­разных задач по специальности.

Целесообразно использовать нижеследующие методы и формы проведения семинарских занятий.

1. Метод активного диалога (дискуссии).

Диалог предполагает активный двухсторонний процесс по­знавательной деятельности обучающих и обучаемых и по своей сущности наиболее адекватно отражает динамику активного обу­чения.

Наиболее целесообразна нижеследующая методика прове­дения такого семинара.

В период подготовки (за 7-10 дней до семинара) во время самостоятельной работы определяются докладчик, содокладчик и определяются руководители инициативных групп по каждому вопросу. Каждый руководитель заранее готовит выступление на 5-7 минут, раскрывающее актуальность и значение рассматрива­емого вопроса, основные его проблемы. Определяется состав экспертной группы в составе двух человек для учета выступле­

ний и выставления индивидуальных оценок. В этот период назначается также обучаемый, который будет вести семинар.

В его обязанности входит:

- соблюдение регламента времени, отводимого на каждый вопрос;

- руководство обсуждением вопроса (кому предоставить слово для отчета, обеспечение порядка и дисциплины при обсуж­дении вопроса);

- оказание помощи каждой группе, отвечающей на вопросы, и др.

Основной этап.

Проведение семинара начинается вступительным словом преподавателя. После этого желательно заслушать и обсудить доклад, а также заслушать оппонента. Затем преподаватель опре­деляет состав инициативной группы по первому вопросу. После определения состава группы он вместе с ведущим семинара за­нимает свое место за двумя столами лицом ко всей аудитории.

Ведущий предоставляет слово для 6-7-минутного выступле­ния руководителю группы, а затем вопросы по сути первого во­проса семинара, а инициативная группа отвечает на них.

Эта часть семинара является наиболее важной. Каждый участник не только задает вопросы, но и выдвигает свои гипоте­зы, спорит, доказывает свою правоту, неоднократно обращается к записям лекций и учебных пособий для уточнения своих знаний и нахождения более убедительных и точных аргументов.

Таким образом, главным и основным требованием к органи­зации работы на таком семинаре является следующее: обучаемые должны как можно чаще решать проблемы, поставленные ими самими.

Говоря о методике постановки вопросов и ответов на них, необходимо отметить, что задающий вопрос может обращаться не ко всем, а к конкретному человеку в инициативной группе. Если этого нет, то ведущий регулирует равномерное распределе­ние вопросов между членами группы.

По истечении времени, отведенного на вопрос, ведущий предоставляет слово преподавателю, который делает заключение по вопросу (раскрывает, что составляет суть данного вопроса,

указывает, на что обратить особое внимание, дает ответы на во­просы, не получившие должного освещения, и т.д.).

Затем таким же образом обсуждаются все последующие во­просы семинара.

Заключительный этап:

- подводятся итоги семинара;

- заслушивается выступление экспертной группы и руково­дителя семинара с оценкой работы каждого обучаемого; - прово­дится анкетирование обучаемых;

- ставятся задачи на самостоятельную работу.

2. Метод анализа конкретных ситуаций.

Процедура проведения семинара с использованием метода анализа конкретных ситуаций включает нижеследующие этапы.

I этап: введение в изучаемую проблему.

Введение должно ориентировать обучаемых на предмет предстоящего разговора, нацеливать их не на перечисление, а, напротив, на вдумчивый поиск, анализ и т.д.

II этап: определение условий проведения семинара и поста­новка вопросов.

Учебная группа делится на несколько подгрупп, работаю­щих над ситуационными задачами, полученными от преподава­теля на предыдущем занятии. Эти занятия могут быть разными (но в пределах одной и той же темы) или же одинаковыми для всех подгрупп. Возможно и первоначальное знакомство с ситуа­цией непосредственно в ходе семинарского занятия.

III этап: групповая работа над ситуацией.

Каждая подгруппа коллективно работает над поставленны­ми задачами, в ходе обмена мнениями и полемики ищет опти­мальные варианты ответов. Преподаватель наблюдает за работой подгрупп, отвечает на возникшие вопросы, напоминает о необхо­димости уложиться в установленное время, подгруппы должны подготовить ответы по всем блокам вопросов задания.

IV этап: групповая дискуссия.

Представители подгрупп поочередно выступают с сообще­ниями о результатах коллективной работы над ситуацией, отве­чают на поставленные вопросы, обосновывают предполагаемый вариант решения. По ходу выступлений представителей под­

групп осуществляется дискуссия; каждая последующая подгруп­па должна иметь возможность обсудить точки зрения предыду­щих подгрупп, сопоставить их со своими вариантами решения ситуации.

Целесообразно подводить итоги дискуссии и давать оценку результатов анализа после завершения обсуждения каждого бло­ка вопросов. Преподаватель также после обсуждения каждого блока вопросов делает вывод по итогам дискуссий, выделяет лучшие ответы, оценивает работу подгрупп.

V этап: итоговая беседа.

Подводится итог коллективной работы над ситуацией. Вы­деляются наиболее оптимальные решения проблем, вытекающие из конкретной ситуации. Дается окончательная оценка работы всех групп.

3. Метод случаев.

Цель его - оформить умение применять на практике знания, полученные обучаемыми ранее, и закрепить основные понятия по предмету.

Занятие делится на 6 этапов, не считая вступительной части.

1. Передача и изучение обучаемыми информации, касаю­щейся данного случая. Информация дается посредством печатно­го текста, который преподаватель раздает и, определив время для его изучения, следит за тем, чтобы обучаемые изучили его само­стоятельно.

2. Второй этап имеет целью формирование у обучаемых умения определять, какой информации недостает. Это определя­ется открытым обменом мнениями.

3. Нахождение главных и второстепенных проблем прово­дится методом свободной дискуссии. В результате дискуссии должно сложиться общее мнение о том, какая проблема является главной.

4. Выделение существенных обстоятельств, необходимых для решения главной проблемы. Результатом явится составлен­ная модель задания.

5. Принятие общего критерия выбора решения и его оценки. Проводится методом свободной дискуссии.

6. Принятие решений по главным и второстепенным про­блемам.

4. Метод «мозговой атаки» (мозговой штурм).

Сущность метода заключается в коллективном поиске не­традиционных путей решения возникшей проблемы в ограничен­ное время.

В общем случае методика организации и проведения «моз­говой атаки» может включать в себя следующие этапы:

1. Формирование (создание) проблемы, ее разъяснение и требования к ее решению.

2. Подготовка обучаемых. Уточняются порядок и правила проведения атаки. При необходимости создаются рабочие группы (по четыре-шесть человек) и назначаются их руководители.

3. Непосредственно «мозговая атака» (штурм). Она начина­ется выдвижением обучаемым предложений по решению про­блемы, которые фиксируются преподавателем, например на клас­сной доске. При этом не допускаются критические замечания по уже выдвинутым решениям, повторы, попытки обосновать свои решения.

4. Контратака. Этот этап необходим при достаточно боль­шом наборе решений (идей). Путем беглого просмотра можно определить методом сравнений и сопоставлений невозможность одних решений, наиболее уязвимые места других и исключить их из общего списка.

5. Обсуждение наилучших решений (идей) и определение наиболее правильного (наиболее оптимального) решения.

При проведении занятия необходимо соблюдать некоторые условия и правила:

- нацеленность творческого поиска на один объект, недопу­стимость ухода в сторону от него, потери стержневого направле­ния;

- краткость и ясность выражения мысли участниками «моз­говой атаки»;

- недопустимость критических замечаний по поводу выска­зываемого;

- недопустимость повтора сказанного другими участниками;

- стимулирование любой самостоятельной мысли и суждения;

- краткость и ясность выражения мысли;

- тактичное и благожелательное ведение «мозговой атаки» со стороны ведущего;

- желательность назначения ведущим специалиста, хорошо разбирающегося в проблеме и пользующегося авторитетом у присутствующих и др.

Итогом «мозговой атаки» является обсуждение лучших идей, принятие коллективного решения и рекомендация лучших идей к использованию на практике.

5. Пражский метод.

Последовательность работы может быть следующей:

- учебная группа (15-20 человек) разбивается на подгруппы по пять-шесть обучаемых. Подгруппа из своего состава выбирает руководителя;

- преподавателем ставится задача или формулируется про­блема, определяется срок ее решения;

- работа в подгруппах проводится самостоятельно под об­щим руководством руководителя;

- после выработки решения руководители сами или по их назначению представители подгрупп по очереди докладывают ход решения задачи (проблемы) и полученные результаты;

- после доклада всех подгрупп проводится обсуждение групповых решений, в котором принимают участие все обучае­мые: высказываются аргументы в защиту своих решений, крити­ческие, как отрицательные, так и положительные, замечания по чужим решениям, вводятся коррективы в свои решения;

- окончательный итог подводится преподавателем. При оценке работы подгрупп учитывается не только правильность (степень правильности) групповых решений, но и затраченное время, объем информационных запросов. Оценку обучаемым да­ют руководители подгрупп, а последних - преподаватель.

Достоинства этого метода обучения очевидны. У обучаемых формируются навыки индивидуальной и групповой самостоя­тельной работы, выработки коллективного решения, творческого и критического мышления, ведения полемики.

6. Индивидуально-коллективный метод.

Сущность метода состоит в следующем. В начале занятия или накануне его учебная группа разбивается на три равные по количеству человек подгруппы: А, Б и В. Порядок разбивки мо­жет быть: по списку; по столам; произвольный.

В каждой подгруппе выбирается лидер (капитан), и под­группы рассредоточиваются в аудитории (учебном классе).

Преподаватель объявляет тему, учебные цели и порядок проведения занятия. Иногда тема может быть объявлена заранее. Обучаемые, используя подготовленные учебные материалы (ли­тературу, ТСО, наглядные учебные материалы и т.д.), в течение отведенного времени (примерно двухчасового времени и до 70-75 % четырехчасового занятия) изучают материалы по задан­ной теме.

По истечении времени каждая подгруппа формирует вопро­сы по существу изложенного материала в письменном виде. Ко­личество вопросов оговаривается заранее (как правило, три- шесть). По готовности вопросов или по истечении времени под­группы по часовой стрелке передают их друг другу по схеме: А- Б-В-А.

Подгруппы, получившие вопросы, готовят на них ответы также в письменной форме и по их готовности снова по часовой стрелке передают следующим подгруппам на рецензию.

Например, подгруппа А свои вопросы передает подгруппе Б, подгруппа Б полученные и подготовленные на них ответы пе­редает на рецензию подгруппе В. Подгруппа В их рецензирует, т.е. оценивает, с одной стороны, корректность и конструктив­ность заданных подгруппой А вопросов, а с другой - качество от­ветов подгруппы Б на эти вопросы, и выставляет оценки в табли­цу, форма которой вычерчивается на доске накануне занятия.

Аналогично подгруппа А рецензирует работу подгрупп Б и В, а подгруппа Б-В и А. Все рецензии выполняются письменно.

На заключительном этапе занятия все рецензенты (напри­мер, подгруппа В) производят защиту своих рецензий, а так как зачастую не все оппоненты (подгруппы А и Б) согласны с ними, возникает дискуссия, в ходе которой выясняется существо рас­сматриваемых вопросов, вырабатываются умения мыслить науч­но, отвлекаться от стереотипных суждений, использовать в ходе

поиска правильные и ошибочные мнения других. Руководит дис­куссией и направляет ее ход преподаватель, но активность ее ве­дения принадлежит непременно обучаемым.

В ходе дискуссии преподаватель определяет итоговое коли­чество баллов всем подгруппам. Он может в ходе как всего заня­тия, так и дискуссии применять поощрительные (+) или штраф­ные (-) баллы за поведение на занятии (активность или пассив­ность), аккуратность, наглядность и полноту оформления допро­сов, ответов и рецензий, наличие элементов новизны и ориги­нальности, обоснованности в вопросах и ответах и т.д.

Индивидуальные оценки, если необходимо, каждому обуча­емому выставляют капитаны подгрупп. При подведении итогов занятия преподаватель делает краткий разбор действий и реше­ний, принятых обучаемыми, обращая внимание прежде всего на альтернативность и даже многовариантность решений по одному вопросу.

Кроме того, следует отметить активность отдельных обучае­мых или подгрупп, вскрыть ошибки и недостатки самостоятель­ной работы и коллективного разбора, расставить приоритеты, вне­сти коррективы в индивидуальный стиль делового общения, оце­нить умение говорить, слушать, защищать свои решения и т.п.

7. Метод «круглого стола».

Прежде всего «круглый стол» следует понимать как актив­ную форму занятий, направленную на совершенствование обще­ния между участниками семинара.

Целевое назначение метода состоит:

- в обеспечении свободного, нерегламентированного обсуж­дения поставленных вопросов (тем) на основе постановки всех участников в равное положение по отношению друг к другу;

- в системном, проблемном, междисциплинарном обсужде­нии вопросов с целью видения разных аспектов проблемы.

Необходимыми атрибутами «круглого стола» являются:

- соответствующая подготовка помещения для его проведе­ния: симметричное расположение рабочих мест для того, чтобы участники встречи могли видеть друг друга;

- введение в практику принципа «свободного микрофона»;

- создание и пополнение фонда вопросов, на которые долж­ны ответить участники «круглого стола»;

- наличие технических средств получения и обработки по­ступающей информации (при необходимости).

Вариантами проведения «круглого стола» могут быть сле­дующие:

1. Вариант «А»:

- краткое вводное слово ведущего;

- заслушивание кратких вводных сообщений участников «круглого стола»;

- постановка перед участниками «круглого стола» вопросов, поступивших из аудитории;

- развертывание дискуссии;

- выработка согласованных позиций по предмету обсужде­ния.

2. Вариант «Б»:

- блиц-опрос присутствующих в аудитории с целью согла­сования тематики и порядка работы;

- уточнение порядка и характера работы;

- ответы по существу поставленных вопросов;

- заслушивание мнения выступающих из аудитории;

- нахождение истины в ходе дискуссионного обсуждения.

3. Вариант «В»:

- показ-предъявление проблемы (кино, фото и т.п.);

- представление участников «круглого стола», заслушива­ние их суждений по поводу предъявленной ситуации;

- подключение «свободного микрофона» с целью выяснения мнения аудитории;

- дискуссирование;

- нахождение «точек соприкосновения» и выработка согла­сованной позиции.

В ходе проведения занятия данным методом необходимо разъяснять участникам круглого стола порядок решения про­блемных вопросов, поступивших в ходе занятия, сроков ответа на них.

В заключение подводится итог работы круглого стола, вы­сказываются пожелания его участникам и присутствующим.

8. Пресс-конференция.

Она может быть использована как для проведения занятия по всей теме, так и по отдельным ее вопросам.

Методика проведения таких занятий заключается в следу­ющем: определяется пресс-центр в количестве трех-пяти человек, два эксперта, назначается ведущий.

После вступительного слова преподавателя, заслушивания и суждения доклада обучаемые, назначенные для ответов на вопро­сы, занимают места за отдельно стоящими столами лицом к группе.

Вся работа пресс-центра организуется его руководителем, назначаемым из числа обучаемых.

Если вопросы поступают не к конкретному члену пресс- центра, то после некоторого обмена мнениями между его члена­ми руководитель объявляет, кто будет отвечать на поставленный вопрос.

В течение 25-30 минут обучаемые ставят вопросы и полу­чают на них ответы.

После этого эксперты в течение 10 минут подводят итоги пресс-конференции. Окончательный итог проведенной пресс- конференции подводит преподаватель. В такой же последова­тельности проходит пресс-конференция и по второму вопросу.

Каковы основные выводы проведения семинара методом пресс-конференции?

1. О месте и роли преподавателя. Он:

- планирует ее проведение;

- формирует тему и определяет основные проблемы пресс- конференции;

- проводит индивидуальную работу с инициативной груп­пой по ее подготовке;

- рекомендует опорную или справочную литературу;

- подводит итог и оценивает результаты проведения пресс- конференции.

2. Характерные недостатки:

- стремление некоторых обучаемых повернуть пресс- конференцию к общему разговору;

- произвольность, надуманность вопросов;

- неконкретность, обтекаемость вопросов.

Для их устранения рекомендуется:

- максимально конкретизировать тему пресс-конференции;

- требовать от инициаторов вопросов глубокого знания си­туации по обсуждаемой проблеме;

- рекомендовать обучаемым, назначенным отвечать на во­просы, прогнозировать возможные ответы и готовить краткие, но содержательные ответы на них, подбирать необходимые аргу­менты, факты, цифры, примеры.

3. Усилить обратную связь слушателей с преподавателем прежде всего за счет осуществления максимальной индивидуали­зации обучения.

Методические рекомендации по подготовке реферата

1 . Основные признаки реферата:

а) реферат не копирует дословно содержание первоисточни­ка, а представляет собой новый вторичный текст, создаваемый в результате систематизации и обобщения материала первоисточ­ника, его аналитико-синтетической переработки;

б) для реферата отбирается информация, объективно - цен­ная для всех студентов, а не только для одного автора;

в) автор реферата не может пользоваться только ему понят­ными значками, пометками, сокращениями.

2. Работы, предлагаемые для обсуждения на семинаре, должны обязательно включать самостоятельное мини­исследование, осуществляемое автором на материалах первоис­точников. Мини-исследование раскрывается в реферате после глубокого, полного обзора научной литературы по проблеме ис­следования.

3. Структура реферата.

Реферат должен быть структурирован (по главам, разделам, параграфам). В зависимости от специфики предмета и тематики реферата к нему могут быть оформлены приложения, содержа­щие документы, иллюстрации, таблицы, схемы и т.д.

Реферат имеет следующую структуру:

- титульный лист;

- содержание с указанием глав, параграфов, страниц;

- введение;

- основная часть (разбитая на главы и параграфы);

- заключение;

- список литературы;

- приложения (если есть).

Общий объем реферата 15-20 страниц машинописного тек­ста: введение - 1 -2 страницы, основная часть - 10-15 страниц, заключение - 1 -2 страницы.

Вводная часть должна включать в себя:

- обоснование актуальности темы реферата с позиции науч­ной значимости (малая изученность вопроса, его спорность, дис- куссионность и прочее), либо современной востребованности;

- постановку целей и формирование задач, которые требует­ся решить для выполнения цели;

- краткий обзор и анализ источников базы, изучения литера­туры и прочих источников информации (при этом ограничение их только учебной и справочной литературой недопустимо).

Основная часть реферата структурируется по главам, пара­графам, количество и название которых определяются автором. Подбор её должен быть направлен на рассмотрение и раскрытие основных положений выбранной темы. Основная часть реферата, помимо почерпнутого из разных источников содержания, должна включать в себя собственное мнение и сформулированные выводы.

Обязательным являются ссылки на авторов, чьи позиции, мнения, информация использованы в реферате. Цитирование и ссылки не должны подменять позиции автора реферата. Излиш­няя высокопарность, злоупотребления терминологией, объемные отступления от темы, несоразмерная растянутость отдельных глав, разделов, параграфов рассматриваются в качестве недостат­ков основной части реферата.

Заключительная часть реферата состоит из подведения ито­гов выполненной работы, краткого и четкого изложения выводов, анализа степени выполнения поставленных во введении задач, указывается, что нового лично для себя автор вынес из данной работы.

Список литературы к реферату оформляется в алфавитной последовательности, в него вносится весь перечень изученных учащимися в процессе написания реферата монографий, статей, учебников, справочников, энциклопедий. В нем указываются фа­милии автора, инициалы, название работы, место и время её пуб­ликации.

4. Оформление реферата.

Реферат должен быть представлен в сброшюрованном виде. Оформление реферата производится в соответствии с требовани­ями, предъявляемыми к его структуре. Каждая часть начинается с новой страницы.

Каждая страница нумеруется в середине верхней строки. Счет- нумерация ведется с титульного листа, на котором цифры не проставляются. Страница должна иметь поля слева - не менее 3 см, справа - не менее 1,5 см, снизу и сверху - 2 см.

Текст должен легко читаться. Рекомендуемый размер шриф­та 14 (один по всему тексту).

5. Критерии оценки реферата.

К общим критериям можно отнести:

- соответствие реферата теме;

- глубина и полнота раскрытия темы;

- адекватность передачи первоисточника;

- логичность, связность;

- доказательность;

- структурная упорядоченность (наличие введения, основ­ной части, заключения, их оптимальное соотношение);

- оформление (наличие плана, списка литературы, культура цитирования, сноски и т.д.);

- языковая правильность.

Частные категории относятся к конкретным структурным частям реферата: введению, основной части, заключению.

6. Процедура подготовки и защиты реферата

Выступление студента в течение 7 минут. Раскрывается те­ма реферата, план работы, используемая литература. Пересказы­ваются основные положения работы. Далее начинается обсужде­ние реферата, задаются соответствующие вопросы. После обсуж­дения слово предоставляется оппонентам, которые высказывают свои замечания по структуре работы, содержанию и другим во­просам.

Методические рекомендации по проведению деловой игры

Деловая игра «Финансы» - командная игра, в которой ко­манды соревнуются в умении находить правильный ответ на по­ставленный перед ними вопрос за ограниченное время. Цель ко­манды в процессе игры - ответить на большее число вопросов из заданных. Данная деловая игра проводится после изучения ос­новных тем курса на последнем семинарском занятии.

1. Участники игры.

Непосредственным участником игры являются команда, включающая студентов группы, которые на протяжении всего учебного процесса по учебной дисциплине имеют наилучшие по­казатели успеваемости.

Состав команды формируется преподавателем учебного курса и не должен превышать шести студентов. В каждой коман­де особые функции выполняет капитан, который определяется командой. Капитан в процессе игры определяет игрока, который будет отвечать на поставленный вопрос.

Функции ведущего возлагаются на преподавателя учебного курса. Ведущий выполняет следующие основные функции:

- оглашение текста вопросов, авторских ответов и других компонентов вопросов;

- оперативный контроль за соблюдением правил игры;

- ведение отсчета времени в случае отсутствия автоматиче­ской системы отсчета.

Ведущий обязан: - обладать хорошей дикцией и свободно владеть разговорным языком, на котором ведется игра;

- предварительно ознакомиться с игровыми материалами; четко и разборчиво зачитывать вопросы.

Ведущий имеет право: - при необходимости повторить весь текст вопроса или отдельные его фрагменты;

- отмечать нарушение правил;

- применять к нарушителям соответствующие дисциплинар­ные санкции.

2. Материалы и оборудование для игры.

При проведении игры используются следующие материалы и оборудование: вопросы; игровое помещение; посадочные ме­ста.

Вопрос - это задание, сформулированное на естественном языке, возможно, с привлечением нетекстовых элементов (изоб­ражений, звуко- и видеозаписей и т. д.). Характерными призна­ками вопроса считается нижеследующее.

Краткость задания. Как правило, вопрос может быть задан в течение одной минуты. Для вопросов, использующих нетексто­вые элементы, время задания может достигать нескольких минут.

Краткость ответа. Для записи ответа на вопрос, как прави­ло, должно быть достаточно нескольких слов или символов.

Элемент размышления. Ответ на вопрос находится путем размышления над вопросом, возможно, с использованием необ­ходимых знаний и общечеловеческих представлений.

Общедоступность. Для восприятия вопроса и для ответа на него, как правило, не должны требоваться узкоспециальные знания.

Метафоричность. В тексте вопроса слова могут использо­ваться в переносном смысле, не в основном значении, допускают­ся метонимические переносы значений слов, синекдохи, аллего­рии, одушевление и другие тропы, характерные для литературного языка.

Если частью вопроса являются печатные или иные материа­лы, раздаваемые командам, каждая команда должна получить не менее трех экземпляров.

Каждый вопрос состоит из следующих частей:

- текста вопроса;

- иллюстративных материалов (могут отсутствовать);

- авторского ответа;

- источников информации;

- автора или авторов вопроса.

Вопросы формируются до начала игры преподавателем и студентами группы, которые не вошли в состав команды. Каж­дый студент должен подготовить, как минимум, по два вопроса. Преподавателем отбираются 11 вопросов, которые будут участ­вовать в игре.

3. Формат игры.

Игра включает в себя фиксированное количество вопросных раундов. Игра ведется до шести очков. Вопросный раунд состоит из следующих частей: - начало вопросного раунда;

- раздача иллюстративных материалов (если используются);

- чтение вопроса;

- минута обсуждения;

- ответ команды;

- оглашение правильного ответа.

Сигналом начала минуты обсуждения является команда ве­дущего «Время!». Через 50 секунд после начала минуты обсужде­ния дается сигнал «осталось 10 секунд». Через 60 секунд после начала минуты обсуждения дается сигнал «обсуждение закончено». На этом минута обсуждения заканчивается. Через 10 секунд после сигнала капитан определяет игрока, который будет отвечать на по­ставленный вопрос.

Ответ команды считается правильным, если он удовлетворяет хотя бы одному из следующих условий:

- совпадает с авторским ответом;

- удовлетворяет критериям зачета;

- является более точным, чем авторский ответ (например, сво­боден от ошибок, имеющихся в авторском ответе);

- может быть интерпретирован как развернутый ответ, т.е. включает авторский или эквивалентный ему ответ, а также допол­нительную информацию, которая не может быть принята за другой ответ, не противоречит содержанию вопроса и не содержит грубых фактических ошибок;

- не подпадает под действие предыдущих случаев, но соответ­ствует всем без исключения условиям вопроса не в меньшей степе­ни, чем авторский ответ или ответы, соответствующие критериям зачета.

- не подпадает под действие предыдущих случаев, но соответ­ствует логически непротиворечивой альтернативной интерпрета­ции текста вопроса и/или иллюстративных материалов (например, соответствует иному значению отдельных многозначных слов в тексте вопроса).

За каждый правильный ответ команда получает очко. За не­правильные и неполные ответы очки не присуждаются.

Команда побеждает, если она набрала шесть очков. В каче­стве основного приза победителям может быть предоставлено освобождение от сдачи экзамена.

4. Тематика игры и время проведения.

Деловая игра «Финансы» проводится на последнем семи­нарском занятии, т.е. после изучение всех тем учебной дисци­плины.

5. Примеры вопросных заданий деловой игры.

Вопрос № 1.

Уильям Петти, экономист, один из основоположников клас­сической политической экономии, в своей работе «Трактат о налогах и сборах» выделял следующие статьи государственных расходов: на оборону, в том числе на обеспечение мира внутри страны; содержание правителей; содержание пастырей; образо­вание; содержание сирот, нищих; на дороги, судоходные реки, водопроводы, мосты, порты и другие предметы.

О какой статье расходов У. Петти писал: «Можно было бы подумать, что это не должно совершаться за счет государствен­ных расходов в этом мире. Тем не менее, если мы учтем, как лег­ко обходить людские законы, совершать недоказуемые преступ­ления, подкупать свидетелей и опровергать свидетельские пока­зания, искажать дух и значение законов и т.д., то поймем необхо­димость данных расходов».

Ответ: расходы на содержание пастырей.

Вопрос № 2.

«Единственная часть так называемого национального богат­ства, которая действительно находится в общем владении совре­менных народов, это - ... Он делается одним из самых сильных рычагов первоначального накопления. Словно прикосновением волшебного жезла он одаряет непроизводительные деньги произ­водительной силой и превращает их таким образом в капитал, устраняя всякую надобность подвергать их опасностям и затруд­нениям, неразрывно связанным с помещением денег в промыш­ленность и даже с чисто-ростовщическими операциями. он со­здал, кроме того, акционерные общества, торговлю всякого раза ценными бумагами, отчаянную спекуляцию, ажиотаж, - одним словом, биржевую игру и современную банкократию (господство банков)».

О чем писал К. Маркс?

Ответ: государственный долг.